Kama inavyojulikana, lengo la elimu ya shule ya msingi ni kuwasaidia watoto kujifunza msingi wa elimu katika masomo ya msingi, ambayo itakuwa zaidi kutekelezwa katika siku zijazo. Kwa kuongeza, ni muhimu kufundisha wanafunzi kujitazama bahari ya habari, kupata majibu ya maswali yao, kuchambua, kufanya kazi na habari. Matokeo ya kazi ya pamoja ya walimu na wanafunzi kwa ufafanuzi kawaida huelezwa na tathmini.
Katika miaka ya hivi karibuni, mfumo wa tathmini umefanyika mageuzi na mabadiliko, pamoja na kuhoji usahihi wa maombi yake katika shule ya msingi. Licha ya tabia yake ya kawaida na inaonekana kuwa imara, kuna nafaka ya busara katika hili, kwa sababu ni kanuni za tathmini katika shule ya msingi ambayo inaweza kuathiri vibaya hali ya mtazamo kwa wanafunzi kwa sehemu ya walimu, na pia kuunda msukumo wa nje usiofaa wa kujifunza kutoka kwa wanafunzi. Wavumbuzi katika nyanja ya elimu wanapendekeza kupitisha uzoefu wa nchi kadhaa za Ulaya na kwa kawaida kufuta tathmini ya watoto wachanga wadogo katika masomo kadhaa.
Vigezo vya tathmini katika shule ya msingi hutegemea moja kwa moja kwenye somo. Kwa kila mmoja wao, kuna idadi ya mahitaji ambazo mwanafunzi anapaswa kukutana ili afanike kwa tathmini moja au nyingine. Kwa kuongeza, kuna orodha ya makosa ambayo huchukuliwa kuwa "mbaya" na inapaswa kushawishi kupungua kwa alama, na kuna wale "wasio na maana". Mahitaji yanatofautiana, kulingana na aina ya kazi - kwa mdomo au iliyoandikwa.
Kwa ajili ya vigezo na viwango vya kusonga katika shule ya msingi, wao hutegemea moja kwa moja kwenye kiwango cha tathmini. Wengi wetu wamezoea na kufahamu mfumo wa tano wa kupima mafanikio ya shule, ambayo iliongoza katika shule tangu nyakati za Soviet. Baada ya kufutwa kwa Umoja, nchi ambazo zilikuwa zilijiunga na hapo kwa hatua ilihamia hatua nyingine za tathmini. Kwa mfano, katika Ukraine mwaka 2000, mfumo wa tathmini ya kumi na mbili ulianzishwa.
Vigezo vya tathmini kwa kiwango cha kumi na mbili
Wanaweza kugawanywa katika ngazi nne, ambayo kila mmoja ana mahitaji yake ya wazi:
- ngazi ya kwanza - darasa kutoka pointi 1 hadi 3. Ufahamu wa mwanafunzi juu ya suala hilo hugawanyika katika kiwango cha uwakilishi wa msingi;
- kiwango cha wastani ni kutoka pointi 4 hadi 6. Mwanafunzi ana ujuzi wa msingi wa somo hilo, anaweza kuzaliana nao, na pia ana ujuzi wa msingi wa shughuli za elimu;
- ngazi ya kutosha - kutoka pointi 7 mpaka 9. Mwanafunzi ana dhana zote muhimu kuhusu somo, anaweza kuelezea mifumo yao na uhusiano, kwa kutumia maarifa ya kusanyiko kwa mafanikio katika hali ya kawaida, lakini hawana uhuru wa kufikiri;
- kiwango cha juu - kutoka pointi 10 hadi 12. Maarifa ya mwanafunzi ni makubwa na ya msingi. Anaweza kuchambua taarifa zilizopokelewa, kutekeleza hitimisho lake mwenyewe, matumizi yake kutekeleza miradi ya ubunifu. Ina uhakika wa maoni na anajua jinsi ya kuilinda.
Inashauriwa kuanza kufungua shule ya msingi kwa mfumo huu kutoka mwaka wa pili wa utafiti. Katika daraja la kwanza, mwalimu anatoa maelezo ya maneno ya ujuzi, ujuzi na mafanikio ya wanafunzi.
Vigezo vya tathmini juu ya kiwango cha tano
Licha ya mageuzi ya kazi ya elimu, shule za Kirusi zinaendelea kutumia mfumo wa tano wa kupima ujuzi, ambapo ukaguzi unatolewa kulingana na vigezo vifuatavyo:
- daraja la 5 - bora - limeonyeshwa kwa mwanafunzi, ambaye ujuzi, majibu na kazi hutimiza kikamilifu mahitaji yote ya mtaala;
- daraja la 4 - watoto wa shule wenye ujuzi wa kazi kwa ujumla wanakidhi mahitaji ni kupokea, hata hivyo hawana kukamilika au wana makosa mabaya;
- tathmini ya 3 - kuridhisha - inafanywa kwa wanafunzi ambao wanajua nyenzo za msingi juu ya somo, lakini kuruhusu makosa na mapungufu;
- tathmini 2 - haitoshi - wanaweza kupata wanafunzi ambao ujuzi wao hukutana na mahitaji ya programu ya mafunzo tu kwa sehemu;
- alama 1-yaak - imewekwa katika kesi wakati majibu ya mwanafunzi, kazi na shughuli za vitendo zinakabiliana na programu na haipatikani nayo.